一、认知领域

1.知道(知识)(knowledge)

是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

关键词：知道，回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现

例子：知道牛顿定律

2.领会(comprehension)

是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括"转化"、解释、推断等。

关键词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较

例子：用自己的话解释牛顿定律

3.应用(application)

是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

关键词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决

例子：在生活中应用牛顿定律

4.分析(analysis)

是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

关键词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别

例子：分析牛顿定律的实验步骤和原理

5.综合(synthesis)

是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。

关键词： 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化

例子：自己设计一个实验验证牛顿定律

6.评价(evaluation)

这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

关键词： 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持

例子：根据实验数据判定实验结果的准确度

二、情感领域(affectivedomain)

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1.接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)

2.反映：学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象， 而且以某种方式对它做出反应(如自愿阅读规定范围外的材料)，以及反应的满足(如以愉快的心情阅读)，这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

3.形成价值观念：指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。

4.组织价值观念系统：指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。

5.价值体系个性化：指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。

三、动作技能领域(psychomotordomain)

布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次:

1.知觉：指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力(如表现出外部的感觉动作)。

2.模仿：指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的(如表演动作是冲动的、不完善的)。例如，在观看乒乓球拍球的录像之后，能以一定的精确度来演示这一动作。

3.操作：指学生按提示要求做出动作的能力，但不是模仿性的观察(如按照指示表演或练习动作等)。这就是说，学生要能进行独立的操作。例如，在进行一段练习之后，能在 10 级操作成绩表上达到7级水平。

4.准确：指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习，可以把错误减少到最低限度(如有控制地、正确地、准确地再现某些动作)。例如，能表演一个可以接受的乒乓球抽球动作，至少成功 75%。

5.连贯：指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力(如准确而有节奏地演奏)。

6.习惯化：指学生自动或自觉地做出动作的能力。经常性的、自然而稳定的动作就是习惯化动作，学生能够下意识地、有效率地协调一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比赛中，能有效地实施抽球打击对方，准确率达 90%。

7.创新：